LOS PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN COMO BASE ACADÉMICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

LOS PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN COMO BASE ACADÉMICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

Dr. Rafael Martínez Zárate

La educación como “proceso de comunicación y asimilación sistemática y crítica de la cultura para la formación integral del ser humano”[1]; no se reduce a una mera aculturación social, sino que busca la internalización de los conocimientos desde la reflexión crítica y sistemática, su conceptuación como base de una reconstrucción y aprehensión lógica, consciente y racional de la realidad.

Ante esta definición, surge la pregunta ¿cómo puede un individuo internalizar estas reflexiones críticas e integrarlas al acervo de sus conocimientos?, solo a través de un cuestionamiento axiológico y ético implicado, incluyendo la autoapropiación del sentido y el alcance del aprendizaje.

Siendo la investigación el elemento básico de la apropiación de conocimientos significativos por parte del alumno es necesario definir el concepto de investigación, este, se forma de dos raíces latinas in que significa «en, hacia» y vestigium que significa «huella, señal o vestigio», de ahí surge investigación como «en o hacia la huella-vestigio”, dentro del modelo TASPCI[2], se le denomina como «todo tipo de acciones que se llevan a cabo para descubrir o averiguar sobre un objeto que se desea conocer»[3], por eso al utilizarlo como recurso académico dentro del Taller, tiene como punto de partida la observación minuciosa y depende de la acción, habilidad y predisposición del alumno para poner atención sobre los pormenores que se suscitan en cualquier fenómeno contextual o acontecimiento social

Dentro del modelo de aprendizaje, definir el concepto y valor de la investigación, no solo permite entender el significado de la palabra sino extender esta definición a la explicación de los rasgos y criterios que sirven de guía para reconocer los usos centrales del concepto, proporcionando un marco de referencia que permita diferenciar las actividades, procesos y resultados de los que pueda decirse con razón, que posee un contenido educativo, de tal manera que pueda distinguirse de otros procesos, actividades y resultados análogos que no son esencialmente de investigación[4].

La investigación aplicada al modelo TASPCI, es un intento académico por ordenar las experiencias y vivencias del alumno, su proceso parte de observaciones empíricas y procesos subjetivos y avanza a través de especulaciones inductivas hacia el planteamiento de hipótesis y estructuración de teorías, como un acercamiento a la verdad, que conforman las experiencias personales de la realidad[5].

Todo trabajo de investigación, comprende una amplia gama de actividades creativas cuyas diferentes fases del proceso se interrelacionan de manera gradual y proporcional al tema de estudio y estilo del investigador, sin olvidar que su objetivo primordial es la búsqueda de nuevos conocimientos y el reforzamiento de los ya adquiridos, con la finalidad que sean potencialmente significativos y aplicables a la solución de un problema definido en cualquier área del conocimiento.

Los procesos de investigación ofrecen un sinnúmero de alternativas epistemológicas, desde las cuales puede construirse el objeto de estudio; buscan comprender las fuerzas que motivan al sujeto en sus ideas y sentimientos, su intención es comprender los motivos y creencias que están detrás de la acción del sujeto, esta comprensión tiene aspectos que carecen de explicación, se caracterizan como forma de empatía y recreación, del clima mental, pensamientos, sentimientos y motivaciones, los significados son productos simbólicos que surgen mediante la interacción Contexto sociedad.

El propósito de utilizar la investigación como estrategia de aprendizaje se basa en el principio de que esta actividad abarca un campo muy complejo en el que se distinguen una amplia variedad de aplicaciones, desde la simple observación, que permite indagar causas y consecuencias de manera perceptual, hasta la concepción integral, que indica la secuencia lógica ordenada y racional del método, base unificadora del proceso de investigación, secuencia que sirve de base para el desarrollo del modelo TASPCI[6].

La organización del modelo TASPCI como estrategia didáctica, se basa en aplicación de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva global, abarca el proceso completo del pensamiento y establece que los conceptos son entendidos a través de sus consecuencias observables y su aprendizaje implica el interés y significación que estos ejerzan sobre el alumno, tiene entre sus funciones estudiar, analizar y planificar todas las actividades implicadas dentro del campo del aprendizaje, empezando con la idea inicial desde una perspectiva significativa y de pensamiento creativo, hasta la solución total del problema.

La finalidad educativa del Modelo es que este sirva como promotor del aprendizaje significativo y del pensamiento creativo a través de:

• Asegurar la motivación constante del alumno y el grupo de trabajo.
• Problematizar planteando retos y provocando conflictos cognitivos.
• Promover en el alumno la construcción propia de nuevos conocimientos.
• Promover nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso
• y transferencia de nuevos conocimientos
• Evaluar permanentemente los avances del grupo y del alumno

Además racionalizando las técnicas de aprendizaje e investigación, se permitirá desplazar la acumulación de conocimientos hacia su comprensión básica y significación, generando el procesamiento constante de los estímulos contextuales e insertándolos dentro de marcos teóricos definidos, creando así un sistema académico estructurado.

Es importante subrayar que, como proceso de obtención de nuevos conocimientos,» todo trabajo de investigación debe decir de la realidad cosas que todavía no han sido dichas de ella»[7], e implica, una de las características fundamentales del trabajo del TASPCI, la difusión de los resultados del trabajo de Taller, que al hacerse extensivo a todos los campos de conocimiento, sirven de base para el trabajo conjunto del Taller y en el futuro a otros trabajos de investigación.

Es importante considerar que todo problema en el campo de aprendizaje significativo, está ligado a leyes determinadas, basado en ellas, el modelo TASPCI estructura las técnicas y métodos de enseñanza para la solución de problemas, desde los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento, considerándolos como instrumento de información, estructuración y ubicación, del cuerpo de conocimientos, supuestos básicos y variables de relación sobre el contexto el usuario y el objeto de investigación «Los que se empeñan en prácticas sin la ciencia, son como navegantes sin brújula ni timón, que no saben jamás con certeza hacia donde se encaminan«[8].

Dentro del proceso de investigación aplicada al TASPCI, podemos definir tres elementos primordiales a considerar

     1.- El conocimiento del contenido del problema que se investiga;

     2.- El campo de aplicación de los conocimientos

     3.- Los procedimientos académicos que se utilizan para lograr su solución.

El Modelo TASPCI como recurso aplicado al aprendizaje significativo de la Arquitectura, es un procedimiento específico y determinado lógicamente que se utiliza para desarrollar conocimientos y habilidades en el alumno, esta estrategia incluye actividades significativas como descubrir los principios causales de los fenómenos contextuales y analizar sus consecuencias y relaciones, se basa en supuestos fundamentales acerca de la naturaleza y procesos psicológicos del usuario, estos supuestos constituyen la base de sus procedimientos, de tal forma que los conocimientos adquiridos son significativos, porque permiten generalizar y profundizar en su contenido, determinando las características del método, de tal forma que al interpretar los datos se puedan comprobar, por medio de la experimentación; además, como instrumento lógico permite, caracterizar definir, clasificar y formular un problema de Diseño en el Taller, mediante el estudio de las leyes que lo rigen, se distingue por su constante y permanente estado de verificabilidad.

Todo proceso de estructuración racional de la enseñanza del diseño, debe contemplar, la utilización de lenguajes objetivos sistematizados aplicados a la investigación como principios de solución espacial, ya que estos son esenciales para disciplinar el pensamiento y proceder con criterio científico, trascendiendo los procesos intuitivos que dispersan las ideas y los aspectos fundamentales, objetivando las variables que condicionan la solución formal de diseño; así como profundizar en el estudio y análisis de las relaciones y el funcionamiento de los modelos espaciales pragmáticos, en su contexto, en su finalidad causal en sus resultados espaciales y formales, en su servicio al usuario, en las posibilidades de innovación, de aplicación de nuevas tecnologías, etc.

[1] Ex Corde Eclessiae, Constitución Apostólica de Juan Pablo II, pp. 26-36., citado en Declaración de la Filosofía Institucional de la Universidad Intercontinental, p. 3.

[2] Para mayor información consultar Taller de Aprendizaje Significativo y Pensamiento Creativo Integral aplicado a la enseñanza de la Arquitectura”. Tesis de Doctorado Martínez Zárate Rafael UNAM.

[3] García-Pelayo Gross Ramón «Pequeño Larousse Ilustrado» op. cit.

[4] Consultar Bosch García Carios, «‘La Técnica de Investigación Documental ed. Trillas, México.

[5] Principio fundamental del Método Científico, consultar Tamayo op cit.

[6] Hay que recordar que la aplicación de una metodología de investigación nunca es necesariamente lineal, existe el recurso de la retroalimentación, con la cual el investigador siempre podrá regresar a cualquier etapa del proceso que le permita revisar la consistencia de sus estudios

[7] Umberto Eco, citado por Sierra Ramos op. cit.

[8] Leonardo Da Vinci